Болонский процесс силами вузов

17 октября 2006 года в МГТУ им. Н.Э.Баумана состоялся международный семинар по проблемам реализации Болонского процесса. В центре обсуждения оказался вопрос о путях гармонизации высших образовательных систем ведущих европейских стран: Германии, Франции и России. Впервые проблема создания единого образовательного пространства рассматривалась не на уровне министерств, а в процессе непосредственного диалога представителей высших учебных заведений разных стран.

С докладами на семинаре выступили: профессор Рудольф Шиллинг – вице-президент одного из ведущих вузов Германии – Технического университета Мюнхена; Удо Линденман – декан того же университета; Брюно Корваль – член Европейской ассоциации по обеспечению качества образования; профессор Лео Винсен – проректор по международным связям Высшей Центральной школы Лиона; профессор Жан-Карлос Ролон – представитель Высшей Центральной школы Парижа. С российской стороны докладчиками были Борис Сазонов – советник Федерального института развития образования, и  проректор по учебной работе МГТУ им. Н.Э.Баумана Евгений Юдин.

Представители вузов трех стран познакомили собравшихся с особенностями национальных систем образования, принципами их взаимодействия с рынком труда и методами оценки качества работы вузов. Участники семинара затронули такие важные вопросы, как развитие многоуровневой системы образования, создание гарантий качества профессиональной подготовки и повышение академической мобильности студентов и преподавателей. Профессор Рудольф Шиллинг сказал, что для знания не существует границ, поэтому так важно развивать партнерство между странами в сфере высшего образования.

На семинаре подробно обсуждалась двухуровневая модель образования, обеспечивающая подготовку бакалавров и магистров. Развитие этой системы ведет к перестройке учебных программ и выдвигает специфические требования к каждому уровню обучения. По мнению Рудольфа Шиллинга, бакалавриат – это фундаментальное базовое образование, которое открывает широкие возможности для специализации и служит гарантией успешного профессионального становления. В Германии обучение в бакалавриате обычно занимает от трех до четырех лет, но немецкие школьники учатся дольше и при поступлении в вуз обладают более фундаментальной системой знаний, нежели российские. Если во Франции и ФРГ довузовской подготовке страшеклассников уделяется большое внимание, то российские программы школьного и вузовского образования плохо сопрягаются друг с другом: между ними существует серьезный разрыв, преодолевать который приходится с помощью дополнительного образования. На эту проблему обратил внимание Евгений Юдин: «Несмотря на введение Единого государственного экзамена, мы должны развивать альтернативные программы для абитуриентов и сохранить возможность зачисления в вуз по результатам олимпиад и творческих конкурсов».

Магистратура предлагает широкий спектр специализированных программ, рассчитанных на один или два учебных года. В Европе выпускники бакалавриата имеют возможность получить не одну, а несколько специализаций, при этом в некоторых наукоемких областях наличие двух магистерских дипломов считается обязательным. Логику двухуровневой системы обучения Рудольф Шиллинг выразил в афоризме: «Бакалавр открывает двери, а магистр преследует цели».

Однако параллельно с этой академической моделью развивается и другая – с прикладной ориентацией. Выпускники профессионального бакалавриата, получившие специализированное образование, сразу же выходят на рынок труда и включаются в производственные процессы. В постоянном притоке бакалавров заинтересованы многие предприятия, труд этих специалистов играет важную роль в экономических системах разных стран. О профессиональной подготовке инженеров-бакалавров во Франции рассказывал профессор Жан-Карлос Ролон: «Такие специалисты не могут быть разработчиками и изобретателями новых устройств, но они способны поддерживать работу готовых технологических систем и вводить новые в эксплуатацию. Современное производство отличается высокой технологичностью, поэтому инженеры-бакалавры востребованы во многих компаниях, наша задача – обеспечить их выпуск».

Большое внимание было уделено и вопросу академической мобильности студентов. Если на уровне магистратуры уже сегодня активно реализуются программы двойных дипломов, то в рамках бакалавриата обмен студентами затруднен из-за существенных расхождений в учебных планах. Чтобы решить эту проблему, необходимо сформировать общие квалификационные требования к бакалаврам. В настоящее время и в России, и в Европе создаются новые образовательные стандарты, определяющие профессиональные компетенции специалистов разных уровней. Эти стандарты базируются на единых принципах и приводятся в соответствие друг с другом, чтобы расширить возможности профессионального и академического признания квалификаций специалистов из разных стран и улучшить сопоставимость дипломов. Борис Сазонов рассказал о системных изменениях в российской высшей школе, связанных с реализацией принципов Болонского процесса. Главные из них – переход к двухуровневой модели обучения, введение системы зачетных единиц (позволяющей выстраивать гибкие образовательные траектории и осуществлять академический обмен студентами) и создание новой национальной рамки квалификации, которая будет гармонизирована с единой европейской квалификационной системой. Интеграционные процессы в экономике и формирование глобального рынка труда диктуют необходимость разработки единых образовательных стандартов. В то же время этот процесс не должен нивелировать особенности национальных систем образования и ограничивать академическую свободу вузов, каждый из которых волен самостоятельно определять свою миссию, цели и задачи и формировать собственную модель подготовки специалистов. По мнению участников семинара, развитию академической мобильности в большей степени будут способствовать непосредственные контакты высших учебных заведений, которые ищут себе партнеров, заключают соглашения и в итоге становятся членами различных образовательных альянсов. Большую роль в академическом обмене играет знание иностранных языков и культурных традиций разных стран, а также финансовое обеспечение учащихся. Необходимость создания специальных фондов, оказывающих материальную помощь студентам, обучающимся за рубежом, особо подчеркнул профессор Удо Линденман.

Академическая мобильность преследует и еще одну цель – она повышает престиж учебных заведений и привлекает в вузы иностранных студентов. Но добиться подобного эффекта можно лишь в том случае, если обучение ведется на высоком уровне и качество профессиональной подготовки не вызывает сомнений. О развитии систем оценки качества в Европе говорил Брюно Корваль – представитель Европейской ассоциации по обеспечению качества образования. Первостепенную роль в этой системе играет внутривузовский контроль за качеством образования, дополняемый внешней экспертизой, которую осуществляют аккредитационные агентства. По мнению Брюно Корваля, стандарты, используемые при внешней оценке качества, не могут предъявлять единые жесткие требования ко всем вузам: задача экспертов – не подгонять всех под одну мерку, а проверять, в какой мере учебный процесс обеспечивает реализацию поставленных вузом целей. «Система оценки качества базируется на доверии», – подчеркнул докладчик. Брюно Корваль передал представителям российской стороны новые стандарты, разработанные специалистами ENQA. Эти стандарты будут переведены на русский язык и их смогут использовать российские аккредитационные агентства, осуществляющие независимый общественный мониторинг работы вузов.

Участники семинара признали, что принципы Болонского процесса способствуют построению единого образовательного пространства и созданию прочных партнерских отношений между учебными заведениями разных стран. На семинаре было решено выработать критерии взаимного признания программ и стандартов образования по пяти ведущим специальностям всех трех университетов.